高考生物复习,如何在有限的时间内学好生物?

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楼主 2019-03-27 06:18:23
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1.以理综考试说明为本,认真研究近两年高考理综生物试题,充分理解其中的内涵

  认真领会理综考试说明中的能力要求,把握复习的大方向

  在以往的应试教育中,生物教学一般只注重知识的传授和应试能力的培养,随着时代的发展,这种教育模式越来越不适应社会的需要。以能力为核心的素 质教育正逐步成为教育发展的主流。要把对学生能力的培养提高到与知识教育同等重要的地位,在应试教育向素质教育转轨的改革进程中,高考的内容和形式出现了 变化:将物理、化学、生物纳入理科综合测试,着重考查学生理解、掌握和运用中学所学知识的综合能力。以往的学科性高考所涉及的知识,多以基础性、典型 性和单一性呈现出来。综合科目强调了知识间的综合性,这种综合不仅包括学科内的综合还包括学科间的综合。因此,加强对综合能力的训练特别是学科内的综 合是复习教学的重点。

2.认真研究近两年的理综生物试题,体会高考的命题原则,把握复习的深度与难度

  把握复习的深度:生物学科是高考“3+X(理科综合)的组成部分之一。命题特点与以往不同,试题以从知识立意转向以能力立意,以能力测试为主 导,试题将避免纯记忆性知识的考查,强调对知识的理解和知识之间的联系,着重考查考生运用知识分析、阐述、评价和解决实际问题的能力。也就是在命题上遵 循教学大纲,又不拘泥于教学大纲,反对对大纲知识点的死记硬背以及简单再现,提倡对大纲所规定知识的灵活、综合运用,以及对社会、生活、科技发展方面热 点问题的关注;它意味着试题要增加应用性和能力型的题目,将更多的通过创设新的问题情境,或让学生用所学的基本知识来解决问题,或通过提供的知识信息结合 所学的知识来解决问题。也就是说题在书外,理在书内。所以复习时要以教材为本,没有必要追求超出课本以外的知识点。

  把握复习的难度:教育测量理论认为,对试题难度水平的确定取决于考试的目的。如果考试的目的是用于选拔和录用人材,就应该努力使试卷的难度值接 近录取率。近几年我国高等学校招生数量年年递增,录取率不断提高,这就必然要求适当降低试题的难度。另外,综合能力测试在我国仍是一种新生事物,正处在试 点和推广阶段。从支持和鼓励高考改革的角度出发,试题也不宜过难,应定位在中等水平左右。那么对于在高考命题改革的过程中,不断出现的新的题型、新的角 度、新的背景,对考生的综合学习能力,特别是知识迁移能力要求的不断提高,对这一问题应如何对待?为此的对策只有在复习中重视知识结构,着意各知识间的关 联点,在知识网络的联结处多提出问题,注意理论联系实际,联系当前生物科技热点,抓住现象与本质的内在联系,做到以不变应万变。在复习中着眼于偏难题 的训练,只能是浪费精力和时间,事倍功半。

3.综合能力的考查离不开基础知识。知识是能力的基础和载体,没有知识能力就失去了依附,也就没有能力可言,能力之大厦必须建构在基本知识这块牢固 的基石上。任何问题的解决都离不开学科的基础知识。因此,在复习中必须高度重视学科基本知识的复习,这样才能以不变应万变。对基础知识的复习应采取以下方 法:

4.突出主干知识:复习时要抓各章节主干知识的复习,避免纠缠于细枝末节性的零碎知识,避免把知识挖得过深过难。综合科目300分,考 试时间为150分钟,内容涉及理化生三门,其中生物占60分左右,加之生物只考必修内容,其知识量比理化要少得多,因此试题中有关生物的内容不会很多,这 就决定了考试涉及的知识只能是学科的主干知识为主,在复习时完全不必面面俱到。

5.构建知识的网络结构:复习时着眼于帮助学生构建知识的网络结构,要通过复习巩固完善学生的认知结构。人们在认识和能力上的差异主要来自个 体认知结构的差异,学生头脑中没有知识结构,只有零碎的知识就无从顺利地运用知识去解决遇到的实际问题。通过建立知识网络,能够加深学生对知识理解,对高 中生物内容有系统的认识,通过这种复习方式能够培养学生多层次、多角度去思考问题,并且拓宽了思路。另外,对基本知识的加工、联系、归纳和建构知识网等过 程,本身也会使能力得以训练和提高。

6.利用图表的比较功能,准确、深刻理解相关知识:将并列概念、对立概念、近似的、容易混淆的概念分析比较,既找出它们各自的本质特征或不同点,又找出它们之间的内在联系或相同点,就能对概念理解得更加准确、深刻,记忆得更加牢固、清晰。



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