《分物游戏》教学反思——谢梅婷

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楼主 2019-06-17 18:21:06
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《分物游戏》是二年级上册第一单元《分一分与除法》第一课时的内容,属于概念知识。由于除法对于二年级的小朋友来说是一个比较难理解的概念,因为他们的抽象思维能力还没有形成,而形象思维能力又占主导,这就决定了学生在学习的时候必须积累许多平均分的数学活动经验,理解平均分的具体意义,才能突破学习除法的难点,理解除法的意义。

教学过程反思:

(一)情境导入

通过机灵狗过生日情境,激发学生兴趣,把学生很好地带进课堂,揭示本节课主题分物游戏。

(二)分桃子

4个桃子分给2个猴子,可以怎么分? 本环节主要让学生初步感知随意分与平均分的区别,知道当每只猴子得到2个桃子时,比较公平,因为它们得到的桃子数一样多,即每份一样多。

(三)分萝卜

把12根萝卜分给3只小兔子,使每只小兔子分得一样多,可以怎么分? 让学生通过实际操作,感受平均分物活动中方法的多样性与结果的一致性。学生在课堂上出现多样分法,一个一个地分、两个两个地分、三个三个地分。值得肯定的是学生在表述自己分得过程与结果时,表达很充分很完整。我想这归结于平时有注重学生回答问题和表达能力的培养,这在以后教学中应当也这样保持关注。从分萝卜过程中,让学生说一说你发现了什么?学生基本能表述出结果一样,或许心里明白分的过程不一样,但说不出来,此时我应该学会引导学生去发现什么不同。例如:有2次分完的,3次分完的,有先每只兔子分2根,继续分1根,再分1根等等。学生的思维过程不同,所以会存在不同的分法。要引导学生去观察分的过程,试着说一说不同的过程,学生能理解分的方法不一样,但不会用精炼的语言表述,则需要教师总结提升。当然本课重点不是体会分法多样性,但是要培养他们语言表达能力,使他们能真实地说出自己的思考过程,有助于他们对知识的理解和领悟。使学生在头脑中初步形成“平均分”的表象。由以上给小猴子分桃子,小兔子分萝卜,引出每份分得一样多或同样的分法,在数学上叫做平均分。

(四)分骨头

分骨头环节其实继续延续平均分物方法的多样性与结果的一致性,不同的是让学生尝试用画图的方式表示平均分,这个学生很容易理解和接受。一节课达到良好的教学效果,不仅仅是掌握了本节课的知识内容就足够了,我想更重要的是为以后要学习的内容打基础、做铺垫。本节课是对小数目实物进行平均分的操作过程,初步体会平均分的意义,积累平均分物的活动经验。学生能根据已有生活经验一个一个分,两个两个分,去尝试分,这都是最基本的方法。

在此环节学生出现1次分完骨头,即他心里很清晰地知道最终的结果,3只小狗,最终每只小狗5根骨头。可想而知,他能如此快地得到结果,这个学生的思维方式与其他孩子肯定不同。为了展示记录方法和过程,我忽视了这个学生作品的利用价值,当时我应该去追问:“你怎么一下子就知道每只小狗5只骨头?”在此之前学生已经学过2-9的乘法口诀,一些程度特别好的孩子,已经能够通过经验直观在头脑中“分物”了,直接“判断”出结果了。课下我询问学生原因,他告诉我:“因为三五十五,所以每只小狗得5根骨头。”我想他已理解乘法的意义,3个5是15,15里面有3个5。学生能用已学过的知识解决新知,是十分好的,而且为后续学习除法也打下坚实的基础。另外通过学生的思考过程,应该让学生意识到本节课是小数目实物平均分,我们可以利用乘法迅速地解决问题。如果数目比较大呢?还能用乘法解决吗?显然不能,这就为后续探索大数目物品平均分打下基础,大数目变成小数目,也是获得“试商”的初步经验。我想本节课如果比较好的利用这个知识点,是对本节课的又一次升华,使学生的思维又上升了一个层次。从而使学生知其然,知其所以然。

(五)巩固练习

通过做题,进一步理解平均分的意义。

(六)小结

课堂是一门遗憾的艺术。虽然本节课中有一些亮点,但也还存在很多的不足:本环节学生对平均分的理解是每份一样多,结果是一样的等等,对于“平均分”概念的意义还是没有让学生明确,只重视了分物的过程和结论,即每人分到了多少,而忽略了总数、份数。应当在每一个环节后,让学生能够清晰的说出:把什么物品平均分成几份,每份是多少,有助于后续除法意义的理解打下基石。

 





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